如何采集数据、如何转换数据，却又众说纷纭、莫衷一是

2023-03-21全国初高学生综合素质评价帮助中心浏览：76

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对中小学生实施综合素质评价（下面简称“综评”）的呼声由来已久个人鉴定综合素质，各种试验（实践）方案层出不穷。但唯有当综合素质评价结果与升学选拔开始挂钩时，综评才真正被大学、教师和父母重视起来。当综评的实践还停留在课题研究阶段时，研究者针对综评的探讨和设计，基本上无法把理论性和逻辑性成为重要根据。尽管这种做会与实践应用形成非常距离，但受诸多利益或利害的干扰也少了这些。近几年个人鉴定综合素质，当综评被逐步纳入高利害评价平台时，受实践（社会）关注程度渐渐下降，各种应用层面的综评方案长期推行，综评指标被搞得愈发越复杂。其中，运用大数据进行综评，似乎已变成现今热点及议题。然而，如何采集数据、如何阐释数据、如何转化数据，却又众说甚多、莫衷一是。

为何称作“综合素质”？综合素质，即不是任何单科成绩，也不是任何单项能力的加合统计。综合素质评价，指向的是对一个人的整体或一个完整人的全方位评价。就现在科学发展水准而言，想借助数据的方法来表述一个完整人的状况，以作升学参考，基本是不可能的；靠专家拟订的多至数百条指标采集的数据不可能，靠所谓“大数据”分析来表述一个未成年人的“综合素质”也不大可能。于是，“综评的目的到底何在”这个感觉不作为问题的难题不断被人提起。早年研究者的共识是“促进父母成长”，今天虽没人否定这一目的，却更多关注“升学权重”。促进发展与升学权重是两个虽有联系却一直居于矛盾对立形态的目的，目的不同必然引起综评方案和实施手段的不同。出于推进发展的目的，要求对每一个小孩的另类状况实施独特的评判；出于升学权重的目的，要求取其共有的关键、重要、核心“素质”给予赋值打分。后者在现在实践中有作为主流的态势。而后者，其依照逻辑的方式是“大致地”记录学生表现突出的个别，从而为学生建立个体化的学习进程记录；同时，弱化同学间的排队比较风气对记录的妨碍。比如欧洲所建立的“自主与变革素养”评价，是让学生“描述自身兴趣与具有的素质并进行自我评判”。其确切任务包含：“定位和确定你已具有的素质，明晰并培养个人兴趣和抱负，分析你的目的与现在努力方向的一致性。”由此不难看出，该评判方案是对于个体发展状况进行的跨学科综合素质评价，评价获得的结果不是“分数”，而是成长状况，即学生全面发展状况，亦即我们所说的“综合素质”。

综评研究虽已多年，实践推动一直很难。主要难在即使真正为了学生个体的全面发展，就需要持续下降统一考试，让学员按照个人兴趣和意愿，在学生、家长和朋友的帮助下设计学习发展；学生则根据学情推进不同教学思路，培养每个教师终身学习的素养。与此相应的评判，才能将重心放在全方位看待学生的学习素质、责任感、好奇心、个性特点及其合作能力等“综合素质”上面。如此评价的结果，虽不具有排队的含义江西初中高中综合素质评价平台系统帮助中心，却带有助推个体蜕变的价值。

（耿申北京教育科学研究院编审）

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