（摘要）艺术素养的提升可以有效提升学生的精神境界

2023-03-18全国初高学生综合素质评价帮助中心浏览：76

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【摘要】艺术能力的提高可以有效改善学生的精神境界，促进学生个体人格的产生，可以导致学生积极自信的看待世界，间接的推动学生成就力想象力的提高。学生的艺术素质是提高教师综合能力的重要部分。通过戏剧测评来推动教师书法能力的提高是一个必不可少的方式，本文将从“艺术素养”来看中小学艺术测评近两年来的发展与特征。

【关键词】中小学;艺术素养;艺术测评

【中图分类号】G635.1【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）20-0-02

一、艺术测评背景下中小教师艺术素质的内涵界定

艺术学科面向全体师生，以美美育，培育学子的美术学科核心能力。核心素养是学科育人价值的集中表现，是教师通过学科学习而逐渐产生的恰当价值概念、必备品格和关键能力。艺术学科核心素养主要包含：艺术认知、创意表达、审美情趣、文化理解。四方面带有紧密的内在联系。其中“艺术认知”方面，学生要无法知道美国和亚洲艺术，尊重自然，在生活、文化和科学情境中展现、领会艺术;“审美情趣”方面要求学生具备展现美术魅力、欣赏自然、生活和世界其它民族戏剧的情调，具有人文情怀和健康的审美价值观;有了这两点的基础，学生能够在戏剧学习的过程中艺术素养综合素质评价成果，发挥想象力和成就力，去探寻艺术的变革，做到“创意表达”艺术素养综合素质评价成果，同时从不同文化的视角认识理解戏剧山西初中高中综合素质评价平台系统帮助中心，尊重世界文明多样性，加深国际理解，更好地做到“文化理解”。

艺术能力的评判所涵盖的涵义，需要从戏剧能力测评与美术素养测评两个概念的对比中得出推论。传统含义的艺术素养测评一般是指借助一定的科学方式入测试、面试、情景模拟的方式来考察学生的美术审美、艺术气质以及在某个领域的演进潜力来进行科学客观的检测。其评估的标准是将考试某个指标进行量化，参与评判的指标都有着十分准确的数据划分，并且指出考试以及测试的行为，用准确确切的分数来对教师的美术教育作出判定。由于传统教育评估意识的既定印象，人们对“测评”二字通常容易理解成选拔和鉴定，在“艺术测评”片面的界定为是对戏剧特长的选拔上，实则不然。“综合素质测评”在我国近年来有了飞跃式的演进，对于戏剧课程的评估主要内容尚未包括至全体师生，涵盖至教师学习戏剧的各个环节与过程，艺术课程的评定包括教师在戏剧教学中的主动体验;学生学习艺术的素养;提出对学生的过程性评判;提出学生的主动思考。评价的内容包含在校艺术课程的学习与课余艺术活动的测评。校内戏剧课程的学习包括教师在课程中过程性的学习与结果性的测评成绩，课外艺术活动比如教师参加校外外书法活动、学生社团与兴趣小组的状况。将校内外的艺术实践等诸多状况综合产生艺术素养测评。

二、中小学艺术测评的发展与特征

综合素质评价是我国新课程变革语境下问世的新的评判理念和新的考试与评价体系，是21世纪初我国基础教育阶段用“素质教育”来平衡“应试教育”弊端的一项政策保障，其核心看法是推动学生的全面发展。综合素质评价比如对学生的“德、智、体、美”等方面的评判。艺术成为美育的重要构成部分，也是综合素质评价的重要评价范畴之一，其历程了两个重要的阶段：一是2004—2014年，以“审美与体现”为维度的演进阶段;二是2014年迄今，以“艺术能力”为维度的突破阶段。其特征主要有下列几个方面：

1.以看到和培养教师的良好艺术特长为主要目的

艺术测评針是一项对于全体学生、促进学生全面又有个性的发展的学生评价。多元智能理论强调，人的智能分为这些种，不同的人在不同的智能领域表现是不一样的，每个人有着最擅长的领域与不一样的发展潜力，在对教师进行戏剧能力的评判师，保持面向全体学员的大标准前提下，还应当坚持学生的个体变化性，以培养与看到学员的美术特长与为根本目的，估计学员积极参与校内外各项艺术活动，通过学生在参加活动的过程中的种种看到，来发现学生对艺术的兴趣点，发现每个学生的审美体验与不同的体现方式。通过“评价”培样学生“发现美、认识美、创造美”的能力。通过教师的鼓励导向，让学员找到自己在艺术学习中的有点与特长，由于学生个体变化的存在，造就出不一样的学生。通过戏剧测评尊重教师在美术领域内个体发展的差别，发现学生身上不一样的闪光点。

2.强调学生在戏剧活动中的主体体验

学生艺术测评建立在活动的基础上，艺术测评是学生综合素质评价的一个特别重要的构成个别，艺术测评的前提便是加强丰富的戏剧体验活动。这些美术活动可以简洁的界定为校内戏剧活动与校外艺术活动。其中校内艺术活动又可以分为课堂内的美术教学活动，以社团与大学美术节为代表的课余艺术活动。校外艺术活动主要指教师自主举办的校外艺术学习、校外艺术实践、参观美术场所、欣赏各种文艺晚会与展览等等。学生的主体体验可以是学生的心灵体验，也可以是学生的行为体验。通过参观、听赏，从心底产生出作品的体会与共鸣，通过亲自经历的参加过程使得升华对戏剧的了解，两种感受过程相辅相成互相推动，对学生的演进都起到相当重要的作用。在综合素质评价背景下，强调学生发挥评价主体的作用。

3.强调对于学生的过程性评价

艺术素养下的教师艺术测评应当重视学员个体的个性化评价，在评判的过程中发现每位学生的个体变化性，看到不同学生不同特征与优势。艺术测评作为一项评估的软件对学员在学习的一个时间内参加艺术活动进行记录，通过学生的记录来对学生进行过程性发展的评估。过程性评定是与传统的指出结果性的评估方法不同的一项评估方法。

4.强调学生的主动思考

学生的主动思考是推动戏剧能力的美术测评的内在要求，学生的自我反省是学生看到自己和认识自己的重要手段。作为戏剧测评的主体，学生可以借助写实记录来思考自己的戏剧学习过程与感受。学生真实客观的主动思考，是教师在戏剧学习过程中的蜕变进步的一项重要标志。通过教师对自己在戏剧教学的体现与思考，结合教师的指导，通过收集与整理自己参与各种戏剧活动的图片、录像、证书与证明资料，也是学员思考自我、了解自己的优势与不足的重要环节，是了解自己的基础。

参考文献

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作者简介：姓名：彭琴;单位：株洲市第一中学;职称：中一;单位所在地及邮编：;研究方向：中学校美术;学历：本科。

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