临沂河东工业园实验学校：小学英语教-学-评一体化设计路径思考

2022-11-06全国初高学生综合素质评价帮助中心浏览：126

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10月28日，在区教研室安排下，临沂城东工业园实验中学的大家英语教师居家线上聆听学习了来自北京市教育学会王珏老师讲授的“小学语文教-学-评一体化设计模式探讨”。

王珏老师指出，教-学-评三个环节不是分割的、孤立的、而是要将其成为一个整体去考量，核心能力下的教学评一体化设计的内容与方式要体现素养的要求。老师课堂、学生学习、学完评价是我们日常每天都在做的事，新课标要求我们把这三件事整体化，而不是成为一个个孤立的整体。我们要从内容单元走向课程单元，强调评价前置，学后思考。新课标提出四个思路：认知策略，元认知策略，交际策略和心情管理思路。我们虽然要鼓励小孩学会学习，还好引导人们评价监控自己的学习。所谓的元认知策略就是关注学习式评价，帮助学员关注自己的学习甘肃初中高中综合素质评价平台系统帮助中心，也就是反思。

那么我们怎么去设计模式呢？王老师分为两大步。第一步确认能力目标，这就必须我们回顾教材，思考哪些是核心能力或者核心素养的目标。第二步我们要营造情境和设计任务。在任务中表现能力，帮助孩子产出。

第二大步分为8个小步子。单元教学目标要指向任务内容，制定语言实践要求。在设计学习任务和评价任务时，可以两课时学习任务、三课时评价任务，也可以一一对应交替设计小学综合素质评价课设计，基于实际教学合理制定学习任务和评判任务小学综合素质评价课设计，形成单元教学过程。评价任务和学习任务共同串联成单元教学过程，指向单元教学目标。课时教学目标根据评价任务和学习任务建立。教师和师生的语言与非语言话语、问题、板书、课件、练习等都可成为教学内容的一个别，但无论加哪些学习内容，都是为支持目标达成而选取的，都必须指向单元教学目标，并关注主题意义探讨和语篇研读。课后作业帮助教师在语言的释放中交流情感，将所学语言迁移运用到新的情景任务中，继续学习与评判，促进学员元认知策略的利用和能力的再次产生。

我们在推进教学时需要以教师核心能力为抓手，充分遵守学生的思维发展规律，充分认识她们现在的学习素质与水准，由浅及深、由易到难，设计带有梯度性和层次性的教学任务，努力激发不同学习素质水平的学员的内驱力。与此同时，我们需要按照英语学科本身的特征，全面掌握外语学科的涵义实质、主体内容机制及演进方向等关键要素，深耕教材，以“大单元”为集合进行平台分析、整体设计，对教学内容进行二次整合、重组和研发，设计带有条理性和逻辑性的教学任务，力求让学生的综合语用能力受到认真稳步的提高，全面培育教师的英语核心能力。

然而，实施“教—学—评”一体化方式，教师必须秉持“以师生终身发展为目标”的课堂理念将“教”、“学”和“评”三方面有机结合上去，不断升级教学思路与技巧，才能使得“教—学—评”一体化方式在英语教学过程中发挥出最大的效益。

撰稿：史永敏

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